Proiectat de UPIT Dezvoltarea conținutului SDL IO2: Curriculum CPD
CONTENTS 1. Introducere în educația climatică Proiectat de: Universitatea din Pitești (UPIT) -----------------------------------------5 1.1 Introducere în modul ----------------- --------------------------------------------------------------------6 1.2 Prezentarea conținutului și sarcinilor de învățare---------------------------------------------6 1.3 Evaluare finală a obiectivelor de învățare atinse prin modul--------------------------------------------------------17 2. Învățare bazată pe provocări în sala de clasă Proiectat de: Universitatea din Pitești (UPIT)----------------------------------------18 2.1 Introducere în modul ------------------------------------------------------------------------------------19 2.2 Prezentarea conținutului și sarcinilor de învățare--------------------------------------------19 2.3 Evaluare finală a obiectivelor de învățare atinse prin modul------------------------------------------------------------------------------25 3. Dezvoltarea resurselor de învățare bazate pe provocări Proiectat de: Universitatea din Pitești (UPIT)---------------------------------------26 3.1 Introducere în modul ------------------------------------------------------------------------------------27 3.2 Prezentarea conținutului și sarcinilor de învățare-------------------------------------------27 3.3 Evaluare finală a obiectivelor de învățare atinse prin modul-----------------------------------------------------------------------------32
4 Programul de formare CPD pentru profesorii de învățământ primar se concentrează pe consolidarea cunoștințelor acestora în dezvoltarea resurselor de învățare bazate pe provocări, astfel încât ei să poată integra această metodologie pedagogică în practica de predare, pentru a aborda o serie de discipline ale curriculumului primar. Programul de formare se va derula pe parcursul a 50 de ore: • 21 de ore față în față (ianuarie 2022 - eveniment LTTE din Cipru) • 29 de ore de învățare autonomă (SDL) (învățare asincronă) După cum se arată mai sus, conținutul de învățare autonomă (SDL) ar trebui să acopere un total de 29 de ore. Acestea vor fi distribuite conform tabelului: Pentru fiecare modul, vom oferi materiale didactice, resurse și sarcini! Citire + sarcini Evaluare Modulul 1 Introducere în educația climatică 7 ore 2 ore Modulul 2 Învățare bazată pe provocări în sala de clasă 8 ore 2 ore Modulul 3 Dezvoltarea resurselor de învățare bazate pe provocări 8 ore 2 ore 23 hrs 6 hrs TOTAL 29 ore
5 Titlul modulului: Introducere în educația climatică Proiectat de: Universitatea din Pitești (UPIT) Scopul modulului Acest modul va oferi un conținut teoretic profesorilor din școlile primare pentru a-i ajuta să înțeleagă unele dintre principalele probleme care ne afectează climatul, modul în care educația poate juca un rol în reducerea emisiilor noastre și în abordarea schimbărilor climatice și modul în care resursele WebQuest pot fi folosite în clasă, pentru a inspira copiii să ia măsuri împotriva schimbărilor climatice. Acest modul va aborda, de asemenea, cele 6 subiecte studiate de resursele WebQuest și va oferi profesorilor informații de bază cu privire la aceste subiecte, pentru a-i sprijini în utilizarea acestor resurse în clasă. • Introducere în schimbările climatice. Discutați principalele probleme de mediu care afectează clima (de exemplu, poluarea cu plastic, defrișarea, poluarea aerului, topirea calotelor glaciare, deșeurile alimentare) • Rolul educației în abordarea schimbărilor climatice și reducerea emisiilor noastre • Resursele WebQuest ca mijloc de a inspira elevii să ia măsuri împotriva schimbărilor climatice. • Prezentați cele 6 subiecte abordate în propunere: Faceți pământul să se răcorească din nou, Suntem ceea ce respiram, Fossil Fools, Bugetul meu de carbon, Mile alimentare, Uzat, dar nu stricat. TOTAL Timp de învățare SDL Assessment 9 ore din care: 7 ore 2 ore REZULTATELE ÎNVĂȚĂRII MODULULUI La finalizarea cu succes a acestui modul, stagiarii (profesorii de învățământ primar) vor fi capabili să: 1. Crească gradul de conștientizare cu privire la principalele probleme de mediu care afectează clima 2. Înțeleagă rolul educației în abordarea schimbărilor climatice 3. Introducă resursele WebQuest ca un mijloc de a inspira elevii să ia măsuri împotriva schimbărilor climatice Cunoştinţe K.1.1.Cunoașterea de bază a principalelor probleme de mediu care afectează clima K.1.2. Cunoștințe teoretice despre modul în care educația poate aborda schimbările climatice K.1.3. Cunoștințe de bază despre modul în care resursele WebQuest îi pot inspira pe elevi să ia măsuri împotriva schimbărilor climatice Aptitudini S.1.1.Explicați modul în care principalele probleme de mediu afectează clima S.1.2. Discutați rolul educației în abordarea schimbărilor climatice S.1.3.Analizați modul în care resursele WebQuest pot sprijini elevii în acțiunile climatice Atitudini A.1.1. Conștientizarea schimbărilor climatice A.1.2. Valorificarea rolului educației în combaterea schimbărilor climatice A1.3. Disponibilitatea de a folosi noi metodologii pedagogice pentru a aborda schimbările climatice
6 Titlul modulului: Introducere în educația climatică Introducere în modul Bun venit la „Introducere în Educația Climatică” – Modulul 1 al Curriculum-ului CDP în proiectul GRETA! Modulul se adresează cadrelor didactice care predau la clasele primare și are o durată totală de 10 ore. În acest modul veți afla despre următoarele subiecte: • Introducere în schimbările climatice • Rolul educației în abordarea schimbărilor climatice • Resursele WebQuest ca mijloc de a inspira elevii să ia măsuri împotriva schimbărilor climatice. Veți vedea 6 exemple de WebQuest dezvoltate de partenerii în proiect. Obiectivele de învățare prevăzute de acest modul sunt: • Creșterea gradului de conștientizare cu privire la principalele probleme de mediu care afectează clima • Înțelegerea rolului educației în abordarea schimbărilor climatice • Introducerea resurselor WebQuest ca un mijloc de a inspira elevii să ia măsuri împotriva schimbărilor climatice Prezentarea conținutului și a sarcinilor de învățare 1.Introducere în schimbările climatice The Earth’s climate is changing. Rising temperatures are already driving changes in climate around the globe, including changes in precipitation patterns and the frequency or intensity of extreme events such as storms, floods, droughts, and heat waves. The warmer climate has also led to rising sea levels, changes in snow and ice cover, longer growing seasons, and impacts on infrastructure, public health, and ecosystems. Many of these observed changes are linked to the rising levels of carbon dioxide and other greenhouse gases in our atmosphere, caused by human activities. Ce este clima? Clima se referă la condițiile meteorologice medii pe mai mulți ani. Vremea, în schimb, se referă la un anumit eveniment sau la o condiție care are loc pe o perioadă de ore sau zile. Ce este schimbarea climatică? Schimbarea climatică implică schimbări semnificative, de-a lungul mai multor decenii sau mai mult, ale temperaturii, precipitațiilor, tiparelor vântului și ale altor aspecte ale climei. Vremea variază în mod natural de la an la an, așa că un an neobișnuit de rece sau umed, urmat de un an neobișnuit de cald sau uscat nu ar fi considerat un semn al schimbărilor climatice. Schimbările climatice implică tendințe pe termen mai lung, cum ar fi o schimbare treptată către condiții mai calde, mai umede sau mai uscate.
7 Titlul modulului: Introducere în educația climatică „ÎNCĂLZIREA GLOBALĂ” VS. “SCHIMBAREA CLIMEI” Încălzirea globală este doar un aspect al schimbărilor climatice. Este un termen folosit pentru a descrie creșterea recentă a temperaturii medii globale în apropierea suprafeței Pământului, care este cauzată în principal de creșterea concentrațiilor de gaze cu efect de seră (cum ar fi dioxidul de carbon și metanul) în atmosferă. Termenii „încălzire globală” și „schimbări climatice” sunt uneori folosiți interschimbabil, dar încălzirea este doar una dintre modurile în care clima este afectată de creșterea concentrațiilor de gaze cu efect de seră. EFECTUL DE SERĂ Gazele cu efect de seră, cum ar fi CO2, metanul și protoxidul de azot, acționează ca o pătură în jurul planetei. Aceștia captează energia în atmosferă, determinând-o să se încălzească. Acest fenomen, numit efect de seră, este natural și necesar pentru a susține viața pe Pământ: fără el temperatura medie a Pământului ar fi în jur de -18°C. Dar oamenii de știință sunt de acord că acumularea continuă de gaze cu efect de seră în atmosferă – cauzată în principal de arderea combustibililor fosili pentru energie – va perturba echilibrul energetic natural și va schimba climatul Pământului, cu riscuri potențial periculoase pentru sănătatea umană, infrastructură, economie, și ecosisteme Care sunt dovezile care arată schimbarea climei? Oamenii de știință au justificat schimbările pe termen lung în întreaga lume, în ceea ce privește temperatura, precipitațiile, nivelul mării și cantitatea de căldură stocată în ocean. Schimbări deosebit de dramatice au loc în Arctica, unde încălzirea este amplificată de feedback-uri puternice. Reducerea gheții de mare, a gheții de pe uscat și a stratului de zăpadă, împreună cu dezghețarea permafrostului, au un impact profund în Arctica și nu numai. Creșterea nivelului mării, cauzată în principal de expansiunea apei mării pe măsură ce se încălzește, împreună cu miliarde de tone de apă adăugate în ocean în fiecare an din topirea ghețarilor, a calotelor glaciare și a straturilor de gheață, afectează comunitățile de coastă din multe părți ale lumii. Schimbările în durata anotimpurilor de vegetație și a polenului, timpul de migrare a păsărilor și schimbările genetice ale plantelor și faunei sălbatice oferă încă mai multe dovezi pentru schimbările recente ale climei. De unde știm că oamenii provoacă schimbările climatice? Oamenii de știință climatologi au ajuns la concluzia că oamenii sunt în mare măsură responsabili pentru schimbările climatice care au avut loc începând cu anii 1950. Activitățile umane - cum ar fi arderea combustibililor fosili pentru energie, cultivarea plantelor, creșterea animalelor și curățarea pădurilor - eliberează gaze cu efect de seră în atmosferă. Aceste gaze cu efect de seră sunt emise mai repede decât le pot elimina pădurile și oceanele, făcându-le să se acumuleze în atmosferă. Concentrația atmosferică de CO2 a crescut cu peste 40% începând din perioada preindustrială, iar nivelul actual de CO2 este mai mare decât a fost în ultimii 800.000 de ani. Știm că activitățile umane sunt cauza acestei creșteri, deoarece dioxidul de carbon (CO2) emis de arderea combustibililor fosili poartă o amprentă chimică distinctă, care este detectabilă în atmosferă. Oamenii de știință știu, încă din anii 1800, că gazele cu efect de seră captează căldura, împiedicând-o să fie eliberată în spațiu.
8 Titlul modulului: Introducere în educația climatică Efectul de încălzire al gazelor cu efect de seră este amplificat de feedback-uri, în special de la vaporii de apă (un gaz natural cu efect de seră puternic și abundent), ducând la o încălzire mai puternică și schimbări ale climei. Influențele naturale asupra climei, cum ar fi schimbările radiației solare, ciclurile naturale, erupțiile vulcanice și variabilitatea normală a climei de la un an la altul, nu pot explica pe deplin tendința actuală de încălzire. Schimbările climatice observate în ultimele decenii urmăresc o serie de modele – cum ar fi răcirea la altitudini mari și încălzirea mai mare noaptea decât în timpul zilei – care sunt în concordanță cu ceea ce oamenii de știință s-ar aștepta de la o creștere a gazelor cu efect de seră, mai degrabă decât de la modificări ale variabilității solare sau alte cauze naturale Privește asta și reflectă! Climate Action Tracker: Starea crizei climatice în 2021 | Ted vorbeste Why is climate change a serious problem? Temperatura medie a Pământului a crescut cu 1,5°C în ultimul secol, iar oamenii de știință climatologici estimează că va crește cu încă 0,5 până la 8,6°C până la sfârșitul acestui secol, în funcție, parțial, de emisiile viitoare. S-ar putea ca acest aspect să nu pară foarte îngrijorător, deoarece majoritatea dintre noi experimentăm schimbări de temperatură mult mai mari de-a lungul unei zile sau de la sezon la sezon. Dar temperatura medie globală în timpul ultimei ere glaciare a fost cu doar 5 până la 9°C mai rece decât este astăzi. Schimbările relativ mici ale temperaturii medii a planetei pot însemna schimbări mari ale climatului local și regional, creând riscuri pentru sănătatea și siguranța publică, resursele de apă, agricultură, infrastructură și ecosisteme. Aici sunt câteva exemple: • Creșterea valurilor de căldură • Vreme extremă: Pe lângă valurile de căldură, modificările tiparelor de precipitații, inclusiv evenimente de precipitații extreme, furtuni și inundații, devin din ce în ce mai frecvente și mai severe în multe regiuni, iar acest lucru este de așteptat să continue. • Secete intense: Temperaturile mai ridicate duc la o viteză crescută de evaporare și pot duce la uscarea mai rapidă a solurilor. • Impactul asupra culturilor: în ultimii 40 de ani, perturbările climatice ale producției agricole au crescut și se așteaptă ca acest lucru să continue. • Mai multe incendii • Creșterea nivelului marii • Impactul asupra sănătății: Schimbările climatice cresc expunerea noastră la temperaturi extreme, evenimente meteorologice extreme; calitatea aerului degradată; boli transmise prin alimente, apă și insecte; stresul asupra sănătății mintale și bunăstării. Se preconizează că aceste amenințări la adresa sănătății umane vor crește odată cu schimbările climatice continue. Faceți acest test! Test: Încălzirea globală – Schimbări climatice: Semne vitale ale planetei (nasa.gov)
9 Titlul modulului: Introducere în educația climatică Cum îmi afectează sănătatea schimbările climatice? Schimbările climatice ne pun în pericol sănătatea, afectând sursele de hrană și apă, aerul pe care îl respirăm, vremea pe care o trăim și interacțiunile noastre cu mediile artificiale și naturale. Pe măsură ce clima continuă să se schimbe, riscurile pentru sănătatea umană continuă să crească. Cum putem reduce riscurile cu care ne confruntăm din cauza schimbărilor climatice? Făcând alegeri care reduc poluarea cu gaze cu efect de seră și pregătindu-ne pentru schimbările așteptate în viitor, putem reduce riscurile legate de schimbările climatice. Deciziile noastre de astăzi vor modela lumea în care trăim și lumea pe care o lăsăm copiilor și nepoților noștri. Dacă nu reușim să reducem substanțial emisiile de gaze cu efect de seră, Pământul va continua să se încălzească în secolele următoare. Dar nu este prea târziu să abordam schimbările climatice și să reducem riscurile de impact în a doua jumătate a acestui secol și mai departe. Acest lucru va necesita reduceri substanțiale ale emisiilor cu efect de seră. De asemenea, va fi necesară intensificarea îmbunătățirii eficienței energetice, reducerea deșeurilor, încetinirea defrișărilor și trecerea la surse de energie mai sustenabile. În plus, comunitățile se pot pregăti pentru schimbările din deceniile următoare prin identificarea și reducerea vulnerabilităților lor și luând în considerare riscurile legate de schimbările climatice în planificare și dezvoltare. Care sunt acum beneficiile acțiunii împotriva schimbărilor climatice? Studiile economice sugerează că, cu cât așteptăm mai mult să acționăm asupra schimbărilor climatice, cu atât va fi mai scump. Există deja multe tehnologii disponibile și acțiuni pe care le putem întreprinde astăzi, care ne vor ajuta să ne reducem riscurile. Multe dintre acțiunile pe care le putem întreprinde pentru a aborda schimbările climatice vor avea beneficii imediate, cum ar fi un aer mai curat și mai sănătos, precum și beneficii semnificative viitoare pentru climă. Privește! Al Gore: Cum să faci din acțiunea climatică radicală o noua normalitate | Ted vorbeste Pot face o diferența? Da – acțiunile mici chiar se adună! Există multe lucruri pe care indivizii și întreprinderile le pot face pentru a-și reduce amprenta de carbon și a acționa asupra schimbărilor climatice. Acțiuni simple, cum ar fi utilizarea becurilor eficiente din punct de vedere energetic, reciclarea și compostarea, achiziționarea de energie verde, utilizarea transportului public și mersul cu bicicleta sau mersul pe jos în loc de a conduce, pot face diferența prin reducerea amprentei de carbon a gospodăriei dvs. Faceți acest test! Test privind schimbările climatice (ft.com)
10 Titlul modulului: Introducere în educația climatică Unde poți învăța mai multe Resurse: What Is Climate Change? | United Nations ClimateScience | ClimateScience How millennials can fight climate change – Debunking the Myth | The Hague Peace Projects 2. Rolul educației în abordarea schimbărilor climatice Introducere Prin investigații științifice sistematice, de câteva decenii, am cunoscut cauzele majorității problemelor de mediu. În mod similar, efectul creșterii nivelului de gaze cu efect de seră în atmosferă este cunoscut de ani de zile. Cu toate acestea, aceste cunoștințe bazate pe știință nu au adus schimbări de politică, legislație sau schimbări de comportament pe scară largă, care sunt necesare pentru a aborda în mod adecvat schimbările climatice. Soluțiile la schimbările climatice vor necesita implicarea științelor sociale, pentru a dezvolta înțelegerile societale, cheile culturale și voința politică care sunt necesare pentru ca schimbarea să aibă loc. Pe măsură ce ne uităm la istoria educației, vedem o serie de exemple în care doar educația în științe naturale nu a creat schimbările dorite. De exemplu, educația sexuală care preda doar anatomia reproducerii umane nu a scăzut rata sarcinii. Educația împotriva fumatului care s-a concentrat exclusiv pe denumirea componentelor toxice și cancerigene ale fumului de tutun, nu a redus fumatul. Știm, din anii de experiență în educația pentru mediu, că numai cunoașterea și conștientizarea nu aduc schimbări societale la scară largă. Cu toate acestea, educația care include conștientizare, cunoștințe, abilități, valori și oportunități de participare aduce o învățare în profunzime și schimbarea comportamentului. Trebuie să ținem cont de acest lucru, deoarece sistemele educaționale din întreaga lume definesc și implementează educația privind schimbările climatice. Abilitarea tinerilor să prezică și să facă față schimbării face parte dintr-o educație de calitate în noul mileniu. Educație privind schimbările climatice: ce să predați? Educația privind schimbările climatice are două părți evidente: clima și schimbarea. Partea climatică intră în mod evident sub umbrela științelor naturale și a fost predată în mod tradițional în geografie (de exemplu, climatologie) și știința pământului (de exemplu, meteorologie). Clima include compoziția și procesele atmosferice. Această parte a educației privind schimbările climatice poate fi actualizată cu ușurință în educația formală, prin revizuiri ciclice ale curriculum-ului de științe, care au loc la fiecare șapte ani. A doua parte – educarea pentru schimbare – este locul în care trebuie să aibă loc discuțiile care provoacă gândirea despre educația privind schimbările climatice.
11 Titlul modulului: Introducere în educația climatică Ce înseamnă a educa pentru schimbare? Ce schimbare este prevăzută astfel încât să putem pregăti oamenii să se adapteze la ea? Trebuie să facem distincția între educarea despre schimbare – cursurile de istorie au făcut asta de ani de zile – și educarea pentru schimbare. Presupunem că educarea pentru schimbare va ajuta oamenii să diminueze schimbările negative, să se adapteze la schimbare și să promoveze schimbările pozitive. Educarea pentru schimbare va necesita angajarea profesorilor de științe sociale și umaniste, precum și a altora. Credem că există șase componente importante pentru partea de schimbare a educației privind schimbările climatice: • analiza problemei, • luarea deciziilor personale și în comunitate, • procese politice, • justiție socială, • sensibilitate interculturală și competență interculturală, • schimbarea comportamentului. Integrarea educației privind schimbările climatice În educația privind schimbările climatice, clima și schimbarea sunt atât importante, cât și interdependente. Este la fel de important ca elementul de schimbare să fie informat de elementul climatic, iar elementul climatic să fie predat ținând cont de consecințele și complexitățile sociale și economice ale schimbării. Aceste două elemente – climatul și schimbarea – nu pot fi separate, predate independent și, ulterior, asamblate împreună la un moment nedeterminat al curriculumului. Nu ne putem aștepta ca elevii să facă legături între elementele climatice și cele ale schimbări. Cel mai bun cadru? Ne așteptăm să se depună mult efort pentru definirea educației privind schimbările climatice. Credem că este cel mai bine abordată prin cadrul Educației pentru Dezvoltare Durabilă (EDD). EDD are patru direcții: (1) accesul la și menținerea calității în educație de bază; (2) reorientarea programelor educaționale existente pentru a aborda sustenabilitatea, (3) creșterea gradului de conștientizare și formare publică și (4) furnizarea de formare pentru angajații din toate sectoarele economiei (adică, public și privat). Jack Dangermond: O hartă în continuă evoluție a tuturor lucrurilor de pe Pământ | Ted vorbeste
12 Titlul modulului: Introducere în educația climatică Deși multe dintre discuțiile actuale despre educația privind schimbările climatice se învârt în jurul schimbării curriculare în cadrul celei de-a doua direcții de „reorientare”, schimbările climatice vor afecta mult mai mult decât problemele curriculare în cadrul sistemelor educaționale. De exemplu, schimbările climatice afectează accesul și menținerea copiilor la o educație de bază, ca urmare a sărăciei, migrației, bolilor și a altor factori. Va fi nevoie de o bună guvernare și de implementarea politicilor pentru a aborda aceste probleme în cadrul sistemelor educaționale. În lumea occidentală, schimbările climatice vor cere, de asemenea, consiliilor școlare să ia în considerare amprenta de carbon a unor astfel de acțiuni, cum ar fi construcția și renovarea școlilor, achizițiile, transportul și programele de mic dejun și prânz. La fel ca EDD, educația privind schimbările climatice ar trebui să fie relevantă la nivel local și adecvată cultural. Comunitățile din întreaga lume se vor confrunta cu diferite expresii ale schimbărilor climatice. Fiecare comunitate are propriile sale contexte de mediu, sociale, economice și politice. Ca rezultat, educația privind schimbările climatice va arăta diferit în fiecare comunitate. Aceeași măsură nu se potrivește tuturor. Profesorii fiecărei discipline pot contribui la educația privind schimbările climatice. Elevii ajung la școală cu multe abilități și interese diferite și este responsabilitatea profesorilor să angajeze acele stiluri diferite de învățare pentru a preda conținutul obligatoriu. Același lucru este valabil și pentru educația privind schimbările climatice. Unii elevi vor învăța prin știință - observând fenomenul natural, înregistrând și analizând date și învățând teoria. Alții se vor implica prin arte, cum ar fi scrisul, muzica, pictura și fotografia. Sau, alții vor învăța prin acțiuni precum campanii de conștientizare, strângere de fonduri și oferindu-și timpul liber pentru a aborda o nevoie societală sau o problemă de justiție socială. Prin urmare, este important să fie utilizate cât mai multe abordări. Vom ajunge doar la un mic segment al populației dacă predăm educația privind schimbările climatice din perspectiva strictă a științelor naturale. Învățarea pe tot parcursul vieții Programele eficiente de educație privind schimbările climatice se vor concentra pe învățarea pe tot parcursul vieții și nu se vor limita la învățământul primar și secundar. Programele de conștientizare și educație publică pentru cetățenii de toate vârstele sunt importante, la fel ca și pregătirea forței de muncă actuale. Pentru cea mai mare parte a populației lumii, schimbările climatice nu au fost incluse în programa școlară. Toată lumea trebuie să fie informată, pentru a putea lua decizii în viața personală și profesională, pentru diminuarea schimbările climatice sau pentru adaptarea la acestea. O educație eficientă în domeniul schimbărilor climatice va necesita coordonarea diferitelor eforturi, astfel încât oamenii de toate vârstele, nu doar elevii din școlile primare și secundare, să dobândească cunoștințele, abilitățile și valorile de care au nevoie pentru a înțelege și a crea soluții pentru numeroasele probleme asociate cu schimbarea climatică. Urmărește filmul pentru a vedea ideile experților! Educație privind schimbările climatice | Thomas Isaac | TEDxSouthFayetteHS - YouTube
13 Titlul modulului: Introducere în educația climatică Mai multe despre acest subiect: Getting_Climate-Ready-Guide_Schools.pdf Devine fierbinte_ Apel pentru ca sistemele de educație să răspundă la criza climatică.pdf resource_guide_on_integrating_cc_in_education_primary_and_secondary_level.pdf 3. Resursele WebQuest ca mijloc de a inspira elevii să ia măsuri împotriva schimbărilor climatice Introducere Organizarea procesului de instruire cu ajutorul rețelelor de calculatoare asigură o pregătire satisfăcătoare doar într-un context motivațional și interactiv superior. În cazul predării online, profesorii trebuie să pregătească materiale, să le pună la dispoziție pe computer și să motiveze și să îndrume fiecare elev printr-o interacțiune continuă. De exemplu, într-o lecție, computerul poate fi folosit pentru a simula un model științific sau o reprezentare interactivă distribuită. De asemenea, un grup de elevi poate folosi computerul pentru a obține informațiile necesare pentru a finaliza o sarcină pe Internet, pentru a discuta, a dezbate, a colecta informații și a prezenta datele găsite în colaborare. Instruirea programată pe calculator este o metodă algoritmică, care reprezintă un set de principii și mijloace pedagogice promovate de dezvoltarea mijloacelor cibernetice, matematice, logice și tehnice moderne. Esența metodei constă în distribuirea materialului de studiu în unități sau „cantități de informații” care pot fi asimilate deodată, prezentând problemele elevului și solicitându-i acestuia o activitate care vizează rezolvarea acestora. Folosind instrumente specifice Internet-ului (World Wide Web - WWW), tehnica WebQuest propune o nouă metodă de lucru, care se bazează pe ideea constructivistă a elaborării propriilor cunoștințe prin efort personal, fiind o alternativă viabilă la metodele tradiționale de învățare (WebQuest. Org: Acasă). Se bazează pe un model de căutare în spațiul web, care include și elemente de învățare prin cooperare. Context teoretic Tehnica WebQuest a fost dezvoltată și implementată pentru prima dată în 1995, în SUA, de către Bernie Dodge și TomMarch, profesori la Universitatea de Stat din San Diego. Modelul WebQuest a fost adoptat de multe școli, într-un timp foarte scurt. WebQuest este o activitate bazată pe formularea și investigarea problemelor, în care unele sau chiar toate informațiile cu care vin în contact elevii au resurse Internet, opțional fiind completate cu videoconferințe. Activitățile WebQuest sunt activități de grup și sunt posibile investigații individuale, utile în învățământul la distanță sau în activități de căutare într-o bibliotecă. Un WebQuest poate fi văzut ca un set de elemente motivaționale în jurul unei structuri de bază, prin atribuirea unui rol fiecărui elev din grup, prin crearea de personaje virtuale cu care elevii să interacționeze prin e-mail și un scenariu cu care să interacționeze. Activitățile WebQuest pot fi create în cadrul unei singure discipline sau pot fi interdisciplinare.
14 Titlul modulului: Introducere în educația climatică Există cel puțin două niveluri distincte la care poate fi organizat un WebQuest: WebQuest pe termen scurt - urmărește dobândirea și integrarea cunoștințelor. La sfârșitul implementării unui astfel de proiect într-o perioadă scurtă de timp, elevul acumulează o cantitate semnificativă de informații noi și le procedează pentru a le înțelege în profunzime. Acest tip durează 1-3 ore de curs. WebQuest pe termen lung - urmărește extinderea și structurarea cunoștințelor. După finalizarea unui WebQuest de lungă durată, elevul prelucrează informația accesată în profunzime, prelucrând-o și transformând-o într-o anumită măsură. În cele din urmă, elevul demonstrează cunoașterea materialului învățat prin crearea unui produs, apoi se așteaptă la o reacție online sau offline din partea celorlalți. Acest tip durează între o săptămână și o lună. WebQuest-urile pe termen lung urmăresc cel puțin două aspecte: ce proces de gândire este necesar pentru a rezolva sarcinile și ce formă vor lua acestea odată ce sunt rezolvate. Etapele elaborării unui proiect WebQuest Elaborarea unui proiect WebQuest (Crearea de WebQuests) trebuie să parcurgă următorii pași: introducere, sarcină, surse de informații, proces, evaluare, concluzii (WebQuest). 1. Introducerea descrie contextul de acțiune, informațiile esențiale și un suport motivațional, în care se creează premisele necesare pentru angajarea și impulsionarea elevilor în procesul de învățare. Este adesea sub forma unui scenariu, în care se realizează: introducere în subiect, motivarea cititorilor și întrebarea centrală. 2. Sarcinile de lucru reprezintă partea esențială a unei WebQuest. Aceasta oferă un scop și o orientare a activităților elevului, punând în același timp bazele intențiilor curriculare ale promotorului. De fapt, unul dintre scopurile tehnicii WebQuest este ca elevii să finalizeze o sarcină (temă) folosind informațiile disponibile pe Internet. Există o serie de sarcini care pot fi finalizate cu succes folosind o WebQuest. Sarcina descrie în mod oficial ceea ce elevii trebuie să acumuleze la sfârșitul WebQuestului și constă în: • rezolvarea unei probleme sau a unui mister; • formularea și argumentarea unei poziții; • proiectarea și realizarea unui produs; • analiza complexităţii unui aspect al realităţii; • reflecție asupra omului; • realizarea de rezumate; • crearea de mesaje sau reclame persuasive, produse jurnalistice; • activitate creativă; • orice activitate a cărei soluție presupune prelucrarea și transformarea informațiilor acumulate de elevi.
15 Titlul modulului: Introducere în educația climatică Există mai multe tipuri de sarcini în WebQuest, exemplificate în continuare: • Sarcini de redare: Uneori, toți elevii sunt rugați să parcurgă informațiile și apoi să arate că le înțeleg. În acest caz, ei pot face rapoarte în urma căutărilor, care de fapt oferă o introducere ușoară în utilizarea Web-ului ca sursă de informații. • Sarcini de compilare: O sarcină simplă pentru elevi este să preia informațiile dintr-un număr de surse și să le aranjeze într-un format comun. Compilarea rezultată poate fi publicată pe Web sau prezentată sub formă de produse tradiționale, non-digitale. • Sarcini misterioase: Uneori, o metodă de a atrage atenția elevilor asupra unui subiect este prezentarea acestuia sub forma unui puzzle sau introducerea unui cadru misterios. Metoda poate fi aplicată începând de la nivelul învățământului primar și poate fi extinsă la cursuri pentru adulți. • Sarcini jurnalistice: O modalitate de a implementa un WebQuest este de a le cere elevilor să se comporte ca reporterii în prezentarea unui eveniment special. O astfel de sarcină presupune adunarea faptelor și organizarea lor într-o poveste care se poate încadra, de obicei, în genurile obișnuite ale presei. În evaluarea modului de rezolvare, vă veți concentra pe acuratețe și nu pe creativitate. • Sarcini de proiectare: Proiectarea reprezintă în acest caz „un plan sau un protocol pentru atingerea anumitor obiective”. O sarcină de proiectare presupune crearea de către elevi a unui produs sau a unui plan de acțiune care îndeplinește un scop prestabilit și care funcționează ținând cont de situațiile-problemă impuse. Elementul cheie în dezvoltarea unei astfel de sarcini este definirea situațiilor-problemă cât mai aproape de realitate. • Sarcini creative: Asemenea sarcini implică realizarea de produse cu un format impus (desene, postere, schițe, jocuri, jurnale, cântece etc.) dar sunt mult mai deschise și imprevizibile decât sarcinile de proiectare. • Sarcini de colaborare: Oamenii se contrazic în general unii pe alții din cauza diferențelor în sistemul lor de valori, credințe, experiențe și obiective. Esența unor astfel de sarcini este dată de cea mai productivă combinație a mai multor puncte de vedere. • Sarcini de tip credință: o astfel de sarcină implică mai mult decât o simplă redare a unui fapt de către elevi. Ei sunt forțați să dezvolte prezentări convingătoare pe baza propriilor cunoștințe. Aceste sarcini sunt adesea combinate cu sarcini de colaborare, dar scopul lor este ca elevii să dezvolte capacitatea de a convinge un public de un punct de vedere. De fapt, astfel de sarcini sunt contrare tipului de colaborare, care urmărește realizarea unui consens între puncte de vedere divergente. • Sarcini de autocunoaștere: Uneori, scopul unui WebQuest este de a oferi o mai bună înțelegere a sinelui, cunoștințe care pot fi dezvoltate prin explorarea asistată a resurselor online și offline. O sarcină de autocunoaștere bine definită îi determină pe elevi să răspundă la întrebări despre ei înșiși, dar nu le permite să obțină doar răspunsuri scurte, tipice.
16 Titlul modulului: Introducere în educația climatică • Sarcini analitice: Un aspect al cunoașterii este înțelegerea modului în care lucrurile sunt interdependente și cum se referă unele la altele în cadrul unui subiect. În cazul unei sarcini analitice, elevilor li se cere să privească îndeaproape unul sau mai multe lucruri, să găsească asemănări și diferențe și să le sublinieze importanța. Ei pot căuta relații cauză-efect între aceste lucruri și pot discuta implicațiile și semnificația lor. O astfel de sarcină bine definită presupune mai mult decât o simplă analiză a rezultatelor obținute. • Sarcini de gândire: Sarcinile de gândire prezintă elevilor o serie de elemente, pe care trebuie să le clarifice sau să le evalueze, sau implică luarea unei decizii dintr-un număr limitat de opțiuni. De obicei, dar nu neapărat, elevii își asumă diferite roluri în îndeplinirea unor astfel de sarcini. • Sarcini științifice: Metodele științifice au condus la crearea unor tehnologii care permit utilizarea unui vocabular specific domeniului. Accesul la știință a devenit comun tuturor membrilor societății și este foarte important ca un elev să cunoască cum funcționează știința, încă din primul an de școală. Sursele de informare reprezintă un set de resurse necesare îndeplinirii sarcinii (link-uri WWW). Acestea pot fi: • documente web; • experți (care pot fi accesați prin e-mail sau videoconferință); • baze de date accesibile pe internet; • cărți sau alte documente accesibile elevilor în formă tradițională Procesul este o caracteristică esențială a unui proiect WebQuest și trebuie împărțit într-un număr de pași bine definiți. Include o descriere detaliată a pașilor pe care trebuie să îi parcurgă elevii pentru a finaliza sarcina (demonstrații pentru fiecare pas, linii directoare pentru organizarea informațiilor adunate de elevi sub formă de: tabele rezumative, organigrame, hărți conceptuale sau alte structuri). Evaluarea descrie modul în care vor fi apreciate performanțele realizate de elevi. Aprecierile vor fi atât individuale, cât și comune pentru munca de grup. Cerințele trebuie să fie: • obiective în raport cu nivelul de pregătire al elevilor; • clar formulate; • ai aibă consistență în raport cu materialul studiat; • specifice activităților impuse de sarcină (obiective clare, concordanța evaluărilor cu sarcinile specifice şi implicarea elevilor în procesul de evaluare). Concluziile rezumă realizările elevilor ca rezultat al proiectului. Acestea pot include, de asemenea, întrebări retorice sau link-uri suplimentare prin care elevilor li se poate sugera posibilitatea de a extinde sau transfera raționamentul la alt conținut decât cel conținut în proiect.
17 Titlul modulului: Introducere în educația climatică Acum, vă rugăm să vizitați site-ul web al Proiectului Greta la :https://gretaproject.org și aruncați o privire la WebQuests Mai multe despre WebQuests Daniel_Vega_Computer_CLASE_TRES_15_16.pdf 6542-Text articol-19008-1-10-20151119.pdf Evaluare finală a obiectivelor de învățare atinse prin modul • Modulul 1: Introducere în Educația Climatică – evaluare finală Proiectați o webQuest similară cu cele din GRETA „Compendiu de WebQuests pentru provocări privind schimbările climatice pentru elevi”!
18 Titlul modulului: Învățare bazată pe provocări în sala de clasă Proiectat de: Universitatea din Pitești (UPIT) Scopul modulului Acest modul va prezenta teoria didactică a învățării bazate pe provocări profesorilor din școlile primare. Modulul îi va sprijini și pe profesori să integreze resursele WebQuest în planul lor de lecție. Pentru aceasta, acest modul va prezenta Planul de lecție în Canvas profesorilor de învățământ primar, astfel încât aceștia să poată completa acest șablon de planificare, pentru a-i ajuta să integreze aceste resurse în practica lor de predare. Planul de lecție Canvas se bazează pe Modelul de afaceri Canvas, dar a fost adaptat pentru a fi aplicat la o sesiune de predare primară și este un instrument eficient pentru integrarea tehnologiei în sala de clasă. • Introducere în abordarea pedagogică a învățării bazate pe provocări • Integrarea resurselor WebQuests în planurile de lecție • Introducere în planul de lecție Canvas TOTAL Timp de învățare SDL Evaluare 10 ore din care: 8 ore 2 ore REZULTATELE ALE ÎNVĂȚĂRII MODULULUI La finalizarea cu succes a acestui modul, cursanții (profesorii de învățământ primar) vor fi capabili să: 1. Introducă abordarea pedagogică a învățării bazate pe provocări 2.Integreze resursele WebQuest într-un plan de lecție Cunoştinţe K.2.1. Cunoștințe practice ale cadrului pedagogic al învățării bazate pe provocări K.2.2. Cunoștințe teoretice despre integrarea resurselor WebQuest într-un plan de lecție Aptitudini S.2.1. Discutarea modului în care învățarea bazată pe provocări poate fi utilizată în procesul de învățare pentru a preda problemele climatice S.2.2. Analizarea modului în care planul de lecție în Canvas poate fi utilizat pentru a integra resursele WebQuest într-un plan de lecție Atitudini A.2.1. Conștientizarea noilor metodologii pedagogice A.2.2. Disponibilitatea de a folosi noi metodologii pedagogice pentru a aborda schimbările climatice
19 Titlul modulului: Învățare bazată pe provocări în sala de clasă Introducere în modul Bun venit la „Învățare bazată pe provocări în clasă” – Modulul 2 al Curriculum-ului CDP în proiectul GRETA! Modulul se adresează cadrelor didactice din învățământul primar și are o durată totală de 10 ore. În acest modul veți afla despre următoarele subiecte: • Introducere în abordarea pedagogică a învățării bazate pe provocări • Integrarea resurselor WebQuests în planurile de lecție • Introducere în planul de lecție Canvas Obiectivele de învățare prevăzute de acest modul sunt: 1. Introducerea abordării pedagogice a învățării bazate pe provocări 2. Integrarea resurselor WebQuest într-un plan de lecție Prezentarea conținutului și a sarcinilor de învățare Introducere în abordarea pedagogică a învățării bazate pe provocări Suntem înconjurați de provocări: mari, mici, locale, globale, pe termen scurt și lung. Pe unele le alegem noi, altele ne aleg pe noi; pe unele le așteptăm cu nerăbdare, de altele ne temem; pe unele le luăm în considerare, pe altele încercăm să le ignorăm. În cele din urmă, modul în care răspundem individual și comun la provocări va determina viitorul nostru. Ritmul agitat al școlii, al muncii, al familiei și al vieții comunitare rareori oferă timp pentru a lua în considerare perspective diferite și a crea soluții bine gândite. Când și unde învățăm cum să abordăm provocările și să creăm soluții durabile? Fără un cadru eficient, ușor și eficient pentru a gândi profund, repetăm greșeli și trecem cu vederea ideile inovatoare. Pe măsură ce problemele devin din ce în ce mai complexe și presante, este crucială necesitatea de a dezvolta o generație de cursanți implicați, pregătiți să identifice provocările și să dezvolte soluții inovatoare și durabile. Învățarea bazată pe provocări (Challenge Based Learning) este un cadru eficient de învățare inițiat de Apple, Inc. și utilizat în universități, școli și instituții din întreaga lume. Programul oferă cursanților (elevi, profesori, administratori și membri ai comunității) ocazia de a aborda provocările locale și globale, dobândind în același timp cunoștințe de bază în matematică, știință, studii sociale, arte lingvistice, medicină, tehnologie, inginerie, informatică și arte. Prin învățarea bazată pe provocări, elevii și profesorii fac diferența și demonstrează că învățarea poate fi profundă, captivantă, semnificativă și cu scop. În întreaga lume, sute de milioane de oameni sunt implicați în educația formală. Pentru majoritatea acestor cursanți, accentul se pune pe dobândirea de cunoștințe și abilități necesare pentru a trece la următorul nivel și, în cele din urmă, a intra în lume ca membru productiv al societății. Învățarea bazată pe provocări oferă participanților un cadru pentru a realiza acest lucru în timp ce își construiesc abilitățile potrivite secolului 21, dezvoltând un cadru pentru învățarea pe tot parcursul vieții și având un impact imediat asupra lumii. Imaginați-vă milioane de elevi implicați, concentrați pe crearea de soluții pentru provocările locale și globale, ca parte a activității lor școlare.
20 Titlul modulului: Învățare bazată pe provocări în sala de clasă Lumea devine un loc mai bun. Ia măsuri. Fă diferența. Citiți mai multe aici: CBL_Guide2016. pdf Urmărește videoclipurile pentru o mai bună înțelegere! Explicație: Învățare bazată pe provocări - YouTube Învățare bazată pe provocări în practică (CBL) - YouTube Ai nevoie de mai multe informații? Click pe: Despre | Învățare bazată pe provocări Setul de instrumente de învățare a științei bazat pe provocări - Promisiune digitală Integrarea resurselor WebQuests în planurile de lecție Cum este folosită tehnologia în școli pentru a acționa asupra învățării elevilor? O vizită într-o școală publică tipică poate prezenta profesorii care folosesc software de prezentare pentru a îmbunătăți o prelegere sau elevii care folosesc computerul pentru a publica o lucrare de cercetare folosind un program de procesare de text. Aceste tipuri de activități, denumite aplicații tehnologice de tip I de către Maddux, Johnson și Willis (1997), servesc pentru a face munca mai ușoară și mai convenabilă. Rareori profesorii și elevii folosesc tehnologia pentru a se angaja într-o învățare puternică și semnificativă. VanFossen (2004), referindu-se la lipsa utilizării Internetului de către profesori, a afirmat că un posibil motiv pentru lipsa utilizării tehnologiei la clasă este faptul că „decizia de alegere din vastitatea spațiului cibernetic este dificilă. Procesul de a găsi informații de calitate din milioanele de site-uri web disponibile pe multe subiecte a fost asemănat cu încercarea de a bea dintr-un furtun de incendiu. Această problemă, la rândul său, face dificilă dezvoltarea curriculumului pentru cursanții care nu au timp la dispoziție”. Mai simplu spus, profesorilor le lipsește adesea timpul necesar pentru a integra eficient tehnologia. Utilizarea tehnologiei pentru a stimula predarea și învățarea inovatoare sau aplicațiile tehnologice de tip II (Maddux și colab., 1997) ar trebui să fie o prioritate pentru toți educatorii. O mare parte a elevilor de gimnaziu de astăzi pot cunoaște la fel de multe despre tehnologie ca și părinții lor. De fapt, unii pot ști mult mai multe. Elevii de astăzi au crescut într-un mediu cu acces incredibil de ușor la Internet, e-mail, procesare de text și multe alte inovații. Odată cu progresele tehnologice, este sigur să presupunem că, în viitorul apropiat, cele mai multe locuri de muncă vor necesita cel puțin cunoștințe practice de calculatoare. Dacă tehnologia este atât de importantă pentru succesul viitor al elevilor noștri, este logic să fie și o parte importantă a instruirii noastre. Atunci, cum se asigură educatorii că elevii folosesc tehnologia pentru a construi cunoștințe, abilități și dispoziții semnificative, astfel încât să poată lucra într-o societate avansată din punct de vedere tehnologic?
21 Titlul modulului: Învățare bazată pe provocări în sala de clasă O strategie de predare bazată pe internet care câștigă popularitate este WebQuestul, o activitate de învățare bazată pe descoperire. Văzând beneficiile încorporării WebQuest-urilor în instruire, sute de școli, districte școlare și universități au colecții online de WebQuest-uri bine scrise. Mulți profesori folosesc WebQuest-uri în clasă de câțiva ani. Dar cum este influențată învățarea elevilor de către utilizarea WebQuesturilor la clasă? Obțin elevii conținutul și abilitățile necesare ca rezultat al finalizării activităților WebQuest-ului? De ce WebQuest-uri? WebQuest-urile promovează motivația și autenticitatea elevilor, dezvoltă abilitățile de gândire și încurajează învățarea prin cooperare, sporesc motivația oferind o întrebare esențială, resurse din viața reală cu care să lucreze și oportunități de a lucra în grupuri. Prin însăși natura lor, WebQuest-urile încurajează dezvoltarea abilităților de gândire. Sarcina atribuită cere elevilor „să transforme informațiile în altceva: un grup care evidențiază problemele majore, o comparație, o ipoteză, o soluție etc.” Implicații practice Educatorii trebuie să examineze critic beneficiile oricărui tip de strategie de instruire înainte de implementare. WebQuest-urile și alte inovații tehnologice nu ar trebui să facă excepție. Doar pentru că o strategie este nouă nu înseamnă că este eficientă. Orice efort de a implementa acest tip de tehnologie în curriculum este cu siguranță costisitor și consumator de timp. Sunt necesare mai multe dovezi pentru a justifica utilizarea unei astfel de tehnologii în sala de clasă. Totuși, lipsesc dovezile empirice care să aprecieze dacă WebQuest-urile sunt sau nu mai eficiente decât strategiile de instruire tradiționale atunci când predați teorie. Ele oferă profesorilor și elevilor o varietate în predarea și învățarea lor. Varietatea este esențială pentru instruirea eficientă, deoarece asigură faptul că profesorii răspund nevoilor tuturor elevilor. Evaluarea WebQuest-urilor Există două domenii pe care profesorii ar trebui să le ia în considerare atunci când evaluează un WebQuest. Primul domeniu este pedagogia. Pedagogia apreciază dacă WebQuest-ul este sau nu adecvat pentru dezvoltare în grupa de vârstă vizată. Elementele specifice de căutat includ absența amenințărilor, alegerea elevilor, timpul adecvat pentru finalizarea sarcinilor, colaborarea și conținut semnificativ, pentru a numi câteva. Al doilea domeniu este reprezentat de bursele de studiu. Kennedy (2004) a definit bursa ca fiind ”conținutul corect din punct de vedere faptic, care prezintă puncte de vedere diferite pe care tinerii învață să le ia în considerare”. WebQuest-ul trebuie să fie autorizat (găzduit de o sursă credibilă), obiectiv, precis, actual, util și atractiv.
22 Titlul modulului: Învățare bazată pe provocări în sala de clasă Depășirea barierelor în calea integrării de succes A permite elevilor să folosească activitățile WebQuest-urilor pentru a-și dezvolta abilități de investigare, a învăța teoretic și a dezvolta abilități tehnologice presupune un efort nu fără obstacole. Lipsa de timp a profesorilor pentru a-și crea și utiliza propriile WebQuest-uri poate fi cel mai dificil obstacol de depășit. O alternativă este să folosiți ceea ce există deja. Multe site-uri de Internet includ colecții de WebQuest-uri create de profesori. Pentru acei profesori care doresc să-și creeze propriul WebQuest, care să răspundă nevoilor elevilor lor, cel mai bun sfat este să înceapă simplu, să proiecteze și să creeze WebQuest-uri pe termen scurt la început și să treacă către activități mai complexe, pe termen lung. Utilizarea software-ului de dezvoltare a paginilor Web poate consuma prea mult timp pentru unii profesori, din cauza perioadei necesare pentru familiarizarea cu software-ul. Paginile web pot fi dezvoltate cu ușurință folosind Microsoft Word și Microsoft Power Point, programe software cu care mulți profesori sunt familiarizați. Este la fel de simplu ca salvarea documentului ca pagină Web. Tendința de testare cu mize mari pare să câștige amploare, iar autonomia profesorilor nu pare să crească în viitorul apropiat. Este esențial ca profesorii, educatorii, elevii și părinții să înțeleagă că WebQuest-urile nu sunt concepute doar pentru că sunt „distractive”. În timp ce sunt angajați într-o activitate WebQuest, elevii nu numai că învață informații concrete, ci ei clasifică, evaluează, sintetizează, formează și testează ipoteze, iau decizii, își formează opinii și participă la multe alte activități de gândire de nivel superior. Standardele de stat și naționale pot și ar trebui să fie încorporate în toate activitățile de învățare bazate pe tehnologie. Cea mai bună modalitate de a pregăti elevii pentru succes la testele obligatorii naționale este de a concentra învățarea pe programa națională, prin instruire interesantă și semnificativă. WebQuest-urile fac exact asta. Profesorii și elevii care nu au folosit niciodată computerele sau învățarea prin cooperare în sala de clasă nu ar trebui să se aștepte la început la o navigare lină. Elevii trebuie să aibă abilitățile sociale necesare pentru a participa la gruparea cooperativă. Aceste abilități sociale sunt dobândite doar prin practică. Profesorii ar trebui să se aștepte la confuzie și probleme de management la început, dar să fie încrezători că elevii vor răspunde corespunzător în timp. Sala de clasă trebuie gestionată pentru a optimiza implicarea elevilor, iar profesorii trebuie să stabilească limite clare. Niciun plan nu va funcționa pentru toți profesorii, așa că aceștia ar trebui să-și dezvolte propriile tehnici de management. Cercetările privind beneficiile educaționale reale ale WebQuest-urilor lipsesc. Deși pare să existe o abundență de scrieri descriptive legate de WebQuest-uri, literatura este destul de săracă atunci când se caută cercetări. Studiile empirice trebuiau să exploreze în continuare rolul pe care WebQuest-urile îl joacă în construirea abilităților de gândire critică și a conținutului.
RkJQdWJsaXNoZXIy NzYwNDE=